合肥市宿幼教育集團湖畔分園：以“線”為引，共赴編織之旅——大二班課程故事

編織初潮：興趣燃起火花

孩子們已經有了在冰棒棍、一次性筷子上纏繞毛線的簡單經驗，教室里一堆色彩斑斕的毛線，孩子們會時不時跑來問老師：“這些毛線顏色好漂亮，我們好想玩，老師你能教我們嗎?”孩子是游戲的主人，毛線的多種玩法在孩子有了探索欲望之后逐漸走進孩子的視野里。毛線是孩子常見卻又難以深入探究的游戲材料，教師的介入和孩子興趣的持續(xù)性引導至關重要。

教師需要思考：

1.如何由易入難的提升孩子的毛線游戲能力?

2.班級孩子眾多，如何讓每個孩子都能有興趣的參與毛線的編織活動中來?

3.教師的教授方法如何讓孩子更快的掌握編織方法和技巧，具備藝術感?

拓展創(chuàng)意邊界：多元編織工藝品

寬松的游戲氛圍是孩子敢于大膽創(chuàng)作和教師支持孩子游戲的前提條件。“班級所有你想拿來和毛線游戲的大膽想法，老師都支持!”原來孩子真的有很多開放性的游戲可能和創(chuàng)作，班級的桌椅、板凳、柜子都成了孩子們創(chuàng)作的游戲材料，在毛線的纏繞和交織中形成了一件件讓人驚嘆的藝術品。

第一次的大膽嘗試，孩子們對毛線的游戲興趣大大提升。“老師，我們自己能不能每個人都做屬于我們自己的工藝品呀?”毛球小怪獸掛件和發(fā)夾、曼達拉、羽毛風鈴等各種精細工藝品批量生產中，孩子們在每天的晨間入園、區(qū)域游戲、自由活動中自主編織著，和毛線的情感鏈接更加濃厚。

研究規(guī)律編織：開啟自主學習模式

大班的孩子對規(guī)律的理解和動手操作能力都比較強，根據孩子的能力發(fā)展需求，玩毛線的難度提升可以很好的促進孩子深入探究。當班級的第一個帽子和圍巾在孩子手中成功誕生時，所有孩子投來羨慕的眼光，心中默默與自己較勁“我肯定也會成功的!”孩子們開始花大量的時間去研究規(guī)律性編織，在挑戰(zhàn)難度—獲得成就中大二班的孩子形成了教師教授—小組學習—全班跟學的學習模式。一段時間，孩子們的帽子、圍巾打造出了班級最具有特色的環(huán)境。

小老師課堂：滿足孩子情感需求

以孩子編織作品打造的班級環(huán)境吸引了年級組孩子們的喜愛，恰好孩子們的工藝品也是他們的驕傲，迎合年級孩子的興趣、滿足班級孩子的心理，以大二班為中心輻射的班級特色聯動“小老師課堂”拉開帷幕……

孩子們在教授中，滿滿的自信，耐心與其他班級孩子進行講解，有模有樣的“小老師”經驗會在他們成長中留下濃墨重彩的一筆，在編織中磨練出的耐心、細致和情緒穩(wěn)定也將更好的助力他們今后的學習之旅。

成果展示秀：點亮孩子驕傲之處

經過一學期，孩子們的編織作品充盈著班級的角角落落，成為了孩子園的一道靚麗風景線。為了讓孩子園更多的孩子感受到編織的藝術美，孩子的作品走向全園，在每個孩子心中種下對毛線探索的小種子，和孩子的討論中，一場編織工藝品親子走秀活動在升旗儀式活動中正式啟動。

家長和孩子們大膽創(chuàng)作，圍巾和帽子在展示中有了新的“定義”，件件工藝品在陽光下閃耀著獨特的光芒，小中班的孩子們發(fā)出陣陣驚嘆，自發(fā)的掌聲更為走秀中的孩子們增添了一份自信。本次編織成果展不是班級編織活動的結束，而是孩子解鎖更多毛線新玩法的開關，相信在今后的編織活動中，孩子們能越玩越開心，誕生更多美的作品。

教育反思：

每一種看似普通的材料，都可能蘊含著豐富的教育契機，教師的教育機智不是在于給孩子多少問題的答案，而是提出關鍵性問題、支持孩子創(chuàng)意探索，滿足孩子成就感，相信孩子的游戲能力，打破場地邊界、提供多元化材料，具有適宜的冒險挑戰(zhàn)。用心觀察孩子們的喜好，從他們的視角出發(fā)，有效的解決了我們在整個編織過程中教師需要思考的問題，也讓每一個教育契機都成為了孩子綻放光彩的精彩時刻。

(江凡  鄧玉馨  阮利利  李亞男  高潔)