今年9月9日晚，江蘇南通一名13歲女孩留下遺書(shū)后離家出走。11日，女孩尸體在河道中被發(fā)現(xiàn)。女孩遺書(shū)中對(duì)母親所言戳心：“我真的就是個(gè)徹頭徹尾的廢物……你要幸福啊……”3月22日，河北邯鄲一名11歲的男孩帶著9歲的妹妹從四樓跳下，兩人均摔成重傷。蘇醒后的男孩告訴家人，跳樓是因?yàn)檫B續(xù)玩手游后想驗(yàn)證游戲情節(jié)。（9月20日《法治日?qǐng)?bào)》）
客觀地講，國(guó)家對(duì)生命教育越來(lái)越重視，每年兩會(huì)都有代表和委員帶去議案或提案，要求強(qiáng)化“生命教育”在中小學(xué)課程體系中的地位。但長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)青少年開(kāi)展生命教育有些流于形式。有些省份已經(jīng)開(kāi)始在中小學(xué)開(kāi)設(shè)“生命教育”試驗(yàn)課，或直接把生命教育納入學(xué)校教育范疇，但成效并不明顯。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)國(guó)民忌諱“談死”，學(xué)校和社會(huì)教育缺乏對(duì)生命的了解和思考，從愛(ài)惜生命、感恩生命的角度看，對(duì)未成年人的生命教育仍存在不少短板。其實(shí)，別說(shuō)是未成年人，就是不少成年人，未必對(duì)生命的意義有更充分的理解，對(duì)生命的由來(lái)、如何保護(hù)、敬畏自己和他人的生命，并沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以至于漠視生命、殘害生命的悲劇偶有發(fā)生。
而接受過(guò)生命教育的人，比沒(méi)有經(jīng)過(guò)生命教育的人，無(wú)疑有更健康的心理和人格。每個(gè)人都想擁有精彩的人生，雖然生命有來(lái)就有去，但如何敬畏生命，過(guò)有質(zhì)量的生活，需要正確的教育和引導(dǎo)。遺憾的是，我們平時(shí)對(duì)生命教育的重視還不夠，在內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、方式、方法等方面并沒(méi)有形成體系，這使其不斷被邊緣化、形式化、功利化。
可見(jiàn)，必須補(bǔ)齊“生命教育”這塊短板�？傮w看，我國(guó)家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生的生命教育相對(duì)缺乏，因此，在達(dá)成生命教育是重要而不可或缺的共識(shí)后，還必須在教育內(nèi)容和方式上與時(shí)俱進(jìn)。一定要讓孩子們明白，只有在生命得到保全的情況下，生命才具有其他意義，由此才能讓其珍惜生命、熱愛(ài)生命、尊重生命，并以健康、理性、樂(lè)觀的態(tài)度，延續(xù)生命的同時(shí)，使人生更精彩。
劉天放
